Технологии пришли на уроки труда: как изменится этот предмет и чем будут заниматься дети на уроках
Школьников будут учить доводить проект до готового изделия — как на предприятии. Эксперты предупреждают: единая программа при разных возможностях школ рискует углубить неравенство.
Минпросвещения рекомендовало учителям труда (технологии) выстраивать учебные проекты по этапам реального производства: от эскиза и расчета до изготовления изделия. Об этом говорится в методическом письме о преподавании предмета в 2026/27 учебном году — первыми на него обратили внимание «Ведомости».
В 1-4-х классах школьники будут конструировать, моделировать и знакомиться с профессиями, в 5-9-х — осваивать 3D-моделирование, черчение, компьютерную графику и робототехнику. Прежнего деления на мальчиков в мастерской и девочек за шитьем больше нет. Отдельный акцент — воспитательный: уроки должны знакомить с российскими изобретателями, народными промыслами и семейными ценностями.
От поделки — к процессу
Суть реформы коротко описывает эксперт направления «Народный фронт. Аналитика» Дмитрий Глушко: переход от изготовления отдельного изделия к пониманию полного технологического процесса и раннее знакомство с современными профессиями, помогающее школьнику выбрать образовательный маршрут. При этом, подчеркивает он, предмет остается универсальным — работа с инструментами и бытовыми устройствами, техника безопасности и организация труда нужны независимо от будущей профессии, и сводить технологическое образование к подготовке программистов или инженеров не стоит.
Первый опыт реального производства
Для руководителя программы «Классы Физтех XXI» Сергея Поминова главное изменение — именно переход к полному технологическому циклу. По его словам, для школьника, который хорошо решает задачи по физике, это нередко первый случай, когда расчет приходится доводить до готовой вещи.
«Тогда выясняется, что материал, допуски и технология изготовления влияют на результат не меньше, чем формула», — говорит эксперт.
В обычной школе такой опыт получить почти негде, а для будущего инженера он важнее многих рассказов о профессии.
Разрыв между школами
Но многое зависит от того, как программу воплотят на местах. Рассказы о региональных предприятиях работают, только если школа знает местную промышленность и может пригласить на урок человека с производства.
«Если все сведется к пересказу справочника, подросток вряд ли вынесет из этого что-то полезное для выбора между 10-м классом и колледжем», — предупреждает Поминов.
Главный риск он видит в неравенстве школ. Базовое оснащение за последние годы подтянулось — центры «Точка роста» с 3D-принтерами и конструкторами открылись во многих сельских школах. Но дальше начинается разрыв.
«В сельской школе часто один учитель ведет несколько дисциплин. Добавить ему еще и робототехнику с 3D-моделированием — получим не просто задачу, а сверхзадачу», — говорит Поминов.
Курсы повышения квалификации не всегда дают уверенность, достаточную, чтобы вести с классом групповой инженерный проект.
Смягчить разрыв, по его мнению, помогут сетевые формы — когда школа пользуется оборудованием и преподавателями колледжа, вуза или предприятия, — и постоянная поддержка учителей.
«Для этого нужны договоренности на уровне региона», — подчеркивает эксперт.
Подробнее — в материале «Ведомостей».
