Не только оборудование: Александр Пименов рассказал, что нужно школе для успешного STEM-образования
Современные технологии меняют требования к будущим специалистам, но школы не всегда готовы системно включать STEM-направления в образовательный процесс. Проблема не только в оборудовании: часто не хватает педагогов, готовых развивать такие проекты, межпредметных команд и понятных моделей работы, а лаборатории и робототехнические комплексы используются фрагментарно.
Поэтому развитие STEM требует не разовых закупок, а системной работы с педагогами, межпредметными командами и партнерами. Важно, чтобы школьники не просто осваивали оборудование, а решали практические задачи, поставленные индустриальными партнерами. Такой подход связывает обучение с реальными потребностями предприятий и региона и помогает развивать у учащихся компетенции 4К: критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию.
О том, как развивать STEM с учетом возможностей конкретной школы, рассказал кандидат исторических наук, заслуженный учитель России, исполнительный директор Ассоциации школьного кластера Александр Пименов. В интервью проекту «Наука в регионы» он объяснил, с чего начать, как сформировать команду, определить практические задачи, выбрать партнеров и оценить результаты проектов.
Начинать нужно с педагогов
По мнению Александра Пименова, первый шаг в развитии STEM — оценить кадровые возможности школы. Нужно понять, какие учителя и педагоги дополнительного образования заинтересованы в этом направлении, какими компетенциями они обладают и какие проекты готовы реализовывать.
«Все опять упирается в кадры. Нужно понять, кто заинтересован, каковы компетенции этих людей. И уже у них узнать, с каким оборудованием они хотели бы работать», — отметил эксперт.
Только после этого стоит выбирать оборудование. Это могут быть робототехнические комплексы, цифровые лаборатории, беспилотные системы или технологии искусственного интеллекта. Главное — приобретать их под конкретные образовательные задачи, а не просто ради обновления материальной базы.
«Оборудование само по себе не работает — с ним работает человек. Многое зависит от того, какие цели и задачи ставит педагог и какую концепцию образования он реализует», — подчеркнул Пименов.
Например, робототехнический набор можно использовать только для сборки моделей по инструкции. Но его также можно объединить с искусственным интеллектом и беспилотными технологиями, чтобы предложить школьникам решить практическую инженерную задачу. В этом случае дети работают сразу с несколькими предметными областями, ищут решение и развивают навыки, которые составляют основу STEM-образования.
Для всех школ не может быть одной схемы
У российских школ разные возможности. Одни уже располагают лабораториями, подготовленными педагогами и партнерами среди вузов и предприятий. Другие только начинают развивать технологическое направление.
Поэтому не каждой школе необходимо сразу создавать полноценный STEM-центр. Для одних образовательных организаций таким центром может стать крупная лаборатория, для других — небольшая команда и один междисциплинарный проект.
«Школа должна проанализировать свои кадровые условия и материально-техническую базу. Когда эти составляющие сойдутся, можно будет решать, где и в каком масштабе делать тот или иной проект», — рассказал эксперт.
На системном уровне школам нужны разные варианты внедрения STEM: от отдельного проекта или кружка до полноценного центра. Это позволит учитывать специфику образовательной организации, ее ресурсы и задачи региона.
Одному учителю не справиться
STEM предполагает объединение нескольких предметов, поэтому одному педагогу сложно вести такую работу в полном объеме. По словам Пименова, даже для первого проекта школе нужна команда из двух-трех человек
В нее могут войти учителя физики, математики, информатики, химии, биологии и технологии, а также педагоги дополнительного образования. При необходимости к проекту можно привлечь преподавателей вузов и колледжей, представителей предприятий, специалистов других школ и организаций дополнительного образования.
«Один в поле не воин. Если мы говорим о междисциплинарности и сетевых проектах, нужна команда. Для начала это могут быть два-три человека, но это однозначно должна быть команда», — отметил Пименов.
Партнерство помогает решить и вопрос с ресурсами. Школа может использовать лабораторию колледжа или вуза, получить консультацию профильного специалиста и предложить детям реальную задачу для разработки. Индустриальный партнер при этом может выступить заказчиком проекта: сформулировать прикладную проблему, познакомить школьников с профессиональным контекстом и дать обратную связь по результатам работы. Взаимодействие между школами, колледжами, университетами и компаниями должно строиться системно, а не зависеть только от личных контактов отдельных педагогов.
Как оценивать междисциплинарные проекты
Еще одна проблема — оценка результатов. Обычных предметных критериев недостаточно для проекта, в котором объединены знания из нескольких областей.
По мнению Пименова, необходимо учитывать как минимум три показателя. Первый — состав команды и распределение ролей. Важно понять, какие специалисты участвовали в работе и какой вклад внес каждый из них. Второй — глубина интеграции предметов. Третий — итоговый продукт: действительно ли он отражает междисциплинарный подход или фактически относится только к одной области.
«Нужно посмотреть, представители каких дисциплин участвовали в разработке проекта и какие роли выполняли. Затем оценить глубину интеграции и понять, прослеживается ли междисциплинарность в итоговом результате», — пояснил эксперт.
Понятные критерии необходимы и учителям, и ученикам. Без них STEM может остаться лишь новым названием для обычного предметного проекта или кружка робототехники. При этом оценивать важно не только готовый продукт, но и развитие компетенций 4К — критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации.
Школе нужен лидер
Для развития STEM школе нужен человек, который сможет объединить педагогов разных предметов и партнеров вокруг общей задачи. Это может быть учитель, педагог дополнительного образования, директор или заместитель директора.
Однако одного административного решения недостаточно. Междисциплинарная работа требует дополнительного времени, совместного планирования и готовности выходить за рамки привычного предмета. Поэтому здесь важны заинтересованность, поддержка и понятная цель.
«Лидер должен уметь повести за собой и собрать команду. Если мы хотим добиться глубокой и осознанной работы, подход “не захотите — заставим” здесь мало поможет», — считает Пименов.
По его словам, руководителю важно показывать успешные примеры, давать педагогам обратную связь и поддерживать команду, даже если первые проекты получаются неидеальными. Именно такая последовательная работа позволяет перейти от формального внедрения STEM к созданию устойчивой образовательной среды.
Практические примеры развития STEM-среды
Принципы, о которых говорит Пименов, уже находят практическое применение. В 2026/2027 учебном году в Республике Саха (Якутия) планируется открыть два образовательных STEM-центра. Их проекты демонстрируют, как выстроить работу с учетом региональных задач, возможностей школ и партнерства с вузами.
Центр «Агроинжиниринг» откроется на базе Хатасской школы имени Самсоновых совместно с Арктическим государственным агротехнологическим университетом. Приоритетными направлениями станут агробиотехнологии, применение БПЛА в сельском хозяйстве, «АгроЦифра» и технопредпринимательство.
Центр «Южная Якутия» в Нерюнгри будет создан на базе школы-интерната «Арктика», лицея № 24 имени Варшавского и школы № 1 имени Аммосова совместно с Северо-Восточным федеральным университетом. В центре школьники будут изучать энергетику и строительство, решая практические задачи в STEM-логике.
Оба проекта объединяют несколько ключевых элементов: команду педагогов разных дисциплин, партнерство с вузами, связь с реальными задачами региона и учет его специфики. При этом открытие STEM-центра становится не самоцелью, а инструментом для развития проектной работы и формирования у школьников востребованных компетенций.
Для того чтобы такие проекты были устойчивыми, необходима подготовка педагогов. Поэтому Ассоциация школьного кластера совместно с Фондом развития Физтех-школ работает над развитием STEM-среды и педагогических компетенций, уделяя особое внимание практическим моделям, которые можно применять в школах с разными стартовыми условиями.
Фонд развития Физтех-школ также выступает провайдером федерального проекта «Код будущего», направленного на развитие цифровых и ИТ-компетенций школьников.
От понимания необходимости — к понятному плану
Сегодня вопрос уже не в том, нужно ли школам STEM-образование. Важно понять, как сделать его внедрение доступным и понятным для разных образовательных организаций.
Школам приходится одновременно решать несколько задач: готовить учителей и педагогов дополнительного образования, создавать межпредметные команды, выбирать оборудование и разрабатывать критерии оценки результатов. Без методической и организационной поддержки сделать это непросто.
Поэтому школам нужны программы подготовки педагогов, методические рекомендации, готовые примеры проектов, механизмы сотрудничества с вузами и предприятиями, а также финансирование инфраструктуры.
При этом единого сценария для всех быть не может: одни откроют STEM-центр, другие начнут с команды и одного проекта. Но в каждом случае нужны подготовленные учителя и педагоги дополнительного образования, понятная задача и четкие образовательные результаты. Только так STEM станет не набором оборудования и разрозненных инициатив, а полноценной образовательной системой, связанной с реальными задачами и потребностями региона.
